在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的秋思教学设计 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
秋思教学设计 1教学目标
1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
2、学生根据古诗内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。
3、激发学生学古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏能力，养成勤动笔的习惯。
教学过程
一、课前交流。
同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。
生自由回答。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 --王维
海内存知已，天涯若比邻。 --王勃
举头望明月，低头思故乡。 --李白
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 --王维
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 --王安石
二、导入新课。
过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)
三、整体回顾。
这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?
生答。
教师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的《秋思》一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断——写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。
(板书：浓浓思乡情)
四、改写古诗。
我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写《秋思》。(板书：秋思)
这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。
指名回答。
我们从这首诗中能捕捉到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)
故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)
洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么?
生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁……
根据学生的回答，教师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
引导学生进行合理的想象，进行环境描写。
3、 作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
引导学生思考“秋风”带给人心理上的感受。
4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”
5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的复杂感受?
“意万重”怎样解释?(形容要表达的意思很多。)
6、诗人在家书中想表达那些意思呢?
生讨论交流。
(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)
7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真切生动。
8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。
(调动学生生活经验的积累，从而走进作者的内心世界。)
指名回答(怎样写家书，家书的内容。)
教师相机板书 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 )
9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆匆说不尽”?
引导学生展开讨论。
那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。
10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象具体的细节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)
教师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。
学生诵读《秋思》。
12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)
指导学生给习作取题目。
13、学生完成习作。
板书设计：
《秋思》改编
起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
想
经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象
结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
浓浓思乡情
附学生的习作：
浓浓思乡情
——改写《秋思》
一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。
他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病 ……此处隐藏24443个字……，古来征战几人回？
秋思教学设计 15教学目标
1、初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。
2、借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
3、通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。
4、有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
教学重点：通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。
教学难点：鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。
教学准备：教师准备：多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
学生准备：元曲及作者白朴的相关资料。
教学方法：采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。
教学过程：
一、交流导入，理解课题
1、学生用一至两个词语表达对秋天的印象。
2、温故知新，学生重温与秋有关的古诗词。
3、导入新课，解题，简介元曲的有关知识。
二、初读疏言，感悟诗意
1、学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。
2、指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。
3、借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。
4、发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。
教师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。
这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？5。有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。
三、细读悟象，把握诗境
1、找一找作者描写了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。）
2、朗读第一句中的景物。
（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？
（暗淡、萧瑟、冷清）
（特别注意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。）
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鸦”这些景物容易让我们产生哪些情感？为什么？）
（3）请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。
（4）引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。
3、朗读最后两句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特点来写的？这些景物又让你感受到一个怎样的秋天？（灿烂的、明朗的、绚丽的、美好的、恬淡的）
（2）用读展示出最后两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。
（3）第二句选择“青山？？黄花”写来写又表达了作者怎样的情感呢？
（青山绿水：充满生机；白草红叶黄花：色彩艳丽、多变。这些景物不仅美丽，而且象征着生命鲜活明亮。表达作者积极、乐观、对生活充满希望）
4、此曲描绘的秋景图由两部分构成：前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景；而后面部分画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机。在这里作者运用了什么写作方法？（对比）
5、两者是如何连接起来的？“一点飞鸿影下。”
（1）鸿雁有什么特点？（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（充满活力）
（2）读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。
6、小结，引读。
（1）小结：整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，使寂寞的秋景图，鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增添了五彩缤纷的亮丽色泽。
（2）引读：在作者眼中秋是孤寂、凄凉的——读前两句；又是充满活力的——第三句；更是绚丽多姿、五彩缤纷的——最后两句
四、研读悟意，体察诗蕴
作者将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，到底是想表达一种什么样的思想感情呢？我们还要考虑到作者写这首散曲时的背景和作者生平这个因素。（渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法）
（1）学生阅读白朴的生平资料。
（2）本曲表达了作者怎样的情感？
（抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观积极地对待人生）
五、诵读顿悟，表达诗情
朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。
指名读、教师范读、齐读。（渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。
六、拓读积累，赏析延情
（一）总结欣赏古诗词的方法
（反复朗读，了解诗意；品味语言，感悟意境；情景交融，体会感情；了解背景，知人论诗。
（二）出示马致远的《天静沙秋思》，
要求学生合作学习、对比阅读
思考题：
1、这首散曲描绘的是什么样的画面？表达什么样的感情？
2、《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有哪些共同点和不同点。
（三）汇报交流
1、这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？
（1）这首小令描绘了一幅深秋晚景图：（孤寂、萧索、荒涼的景象）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。
（2）真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦、思乡之情。（“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。
2、配乐引读《天净沙·秋思》想象意境，读出情感。
3、讨论汇报第二个问题：《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。
（共同点（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦（写景的特点是将自然物精巧地组合在一起。）
（4）写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。
不同点：（1）题目不同
（2）作者不同
（3）景色也有不同
（4）表达的情感不同。《天净沙·秋》表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度；《天净沙·秋思》表达天涯沦落人的凄苦孤寂之情。
4、配乐诵读两首元曲
板书设计：
萧瑟孤寂
天净沙·秋充满活力美丽秋景
明朗绚丽
凄凉之景
天净沙·秋思情景交融
思乡之情
课外拓展作业：
请你运用今天学习的方法，去读懂一首著名的散曲，感受曲中所表现出的作者的感情。 《小学生必备古诗词93首》《朝天门咏喇叭》（明王磐）
