身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的识字六教学反思，希望对大家有所帮助。
识字六教学反思1识字六是一篇以反义词“对对子”组成的识字课文，我预设的教学目标是：1、认识“恨、漠”等9个生字。2、正确，较流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。
基于对目标的认识，我的教学设计分为以下几个步骤：师生对对子导入；初读课文，随文识字；读准正音、牢记字形；再读课文，巩固生字；课堂小结。其实一开始我的设计是先学习生字，然后再让学生朗读课文，找反义词，而且之前设计时没想到用卡片，而是直接用课件出示生字给学生学习。在校长的建议下我做了三个方面的更改，一是学习资源的更改，变呆板的课件呈现生字的形式为灵活的卡片学习的方式；二是学习方式的改变，变单独的字音、字形的学习为随文识字；三是学习顺序的更改，由先学后查为先查后学。而在课堂实施中我也确实感受到了这样变化之后教学的一个优势所在。
因为这一课是一个非常短小的对子歌，所以很适合采取随文识字的方式进行教学，让学生在朗读中，在感悟反义词中初步认识生字。同时也是在学生的朗读和汇报中引出本课的生字，随着学生的汇报，教师出示一个个生字，而对于每一个生字都先让学生充分地、以各种形式进行拼读。在这里我们老师可以清楚地了解学生对生字字音的把握情况，以便我们可以有的放矢地进行后面集中学习生字的教学。如课堂上学生汇报时，老师发现他们对文中出现的几个前后鼻音的字把握的不好，所以在集中学习时就特别强调了这几个难读的音，这也很好地突破了难读的字音。
根据教学目标及学生年龄特点，紧紧围绕校长所提出的“活力”二字，我设计这堂课力图让学生在快乐、轻松、有趣的氛围中进行循序渐进地学习。因而在教学中我设计了让学生玩“对对子”游戏、找反义词、猜谜语、反复朗读、交流等方式的学习，这些学习形式也确实极大地激发了学生学习的兴趣和热情。
当然这节课还存在着诸多的不足：
1、认字方法的指导。
课堂上学生说怎样认识一个字时喜欢简单地用加一加、减一减、换一换等方法来说。其实一年级下学期时学生已经掌握这些识字方法，现到了二年级是否还只是维持这样的要求呢？校长的一席话也惊醒了我，是啊，现在学生已经是二年级，对于问题的认识需要在原有基础上有个提升了。那这就需要我们教师平时多去引导，如当学生谈识字方法时，我们就应该要求他们从结构（左右结构、上下结构、独体字等）、部首、位置等方面去评说。如对于“贫”可以这样说：“上面一个分子头，下面一个宝贝的贝”，这不仅可以让学生清晰地明确了字的结构组成，还让学生知道了字的部首，就比简单地说“分加贝”要好的多。同样对于其他方法认识的字，我们也应该引导他们能从字的结构、部首等方面去说。
其实对于这一课的生字，识字的方法还不止简单地“加一加、减一减、换一换”，有些字还可以用形声字的方法去认识，如“饥、漠、恨”等字。而这样的方法老师课堂上却没提到。
2、词语的理解方面
虽然本课是一篇较简短的对子歌，但是文中依然出现了一些难懂的词语。如“冷漠、热忱、雪中送炭、索取、奉献”等。虽然二年级的学生不要求学生能深刻地理解词语的意思，但我想大概的意思还是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教学视频给学生看，除了让学生检查自己的读音外，还有一个目的就是让学生能通过视频中的情景理解一些词语的意思。至于学生到底是否理解了这些词语的意思，我却不知道，也忽略了这方面的检查。我想在学生读完书后，如能增加一个质疑问难环节，那就是让学生说说文中有哪些词语你是不理解的，可能会更好些。
3、读书的要求不明确
教学这一节课时我能做到让学生反复读文，让生字从文中来，再回归到文中去。但是却忽视了对每一次读书的要求和目的。其实在学习生字前的读书中学生基本上都能把课文读通、读流利，那到后面，当纠正了字音之后在读书时老师应向学生提出高一层的要求。那就是读出对子的节奏、韵味，读出文中所蕴含的情感。因为这个对子本身就是一个节奏、韵律感很强的对子歌。但我却没能注意到这方面，忽视了读书的层次性。
4、学生的说话习惯
回顾这一节课，学生的表现真的是特别积极，能以这样饱满的状态坚持一节课真的是让我感动，出乎我的意料。可能是自己教一年级多了，习惯了学生大声的喊叫，自己也很少去纠正学生这方面的行为，因为在我的意识里这好像这不是什么坏事。但是校长的提醒让我知道，作为老师我们需要适时地去调控学生的声音，有时我们不需要让学生太大声，尤其是不能让学生大声地喊叫，这样学生会很累，个别回答时我们可以让学生声音响亮些，但当全班集体回答时我们没有必要追求过高的声音，相反有时轻声细语收到的效果可能会更好。这也正如我们生活中说话一样，响亮的声音固然可以让别人听到更清晰，但是却不是任何时候我们都需要这样，有时我们更需要安静，更需要轻声细语的表达。
5、写字教学
识字和写字都是低年级重要的教学任务，但是本节课我却没能安排让学生进行写字。除了是因为这节课的写字我们已经完成之外，还有一个重要原因是因为我知道我这样的教学设计里已没有时间供学生写字。按要求，写字可能需要预留10分钟的时间，才能起到真正的写字效果，几分钟的写字只能是走下一个过程，流于一个形式。所以每次上课，我都苦恼于如何设计才能加上写字这样一个环节，又不至于让它流于形式，就像这次课堂，我都不知道在哪些地方可以删掉或者更加紧凑些，以便可以为写字节省下时间。
识字六教学反思2本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。
课间游戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。
教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。
识字六教学反思3课文，是属于以“词串”形式的识字课文。文中围绕夏天的乡村夜晚，把12个词语按一定逻辑关系排成四行，与前面识字课文不同的是每一行最后的词语都是三个字，这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味，更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图，图文对照，既有利于帮助学生识字和理解词语，又能把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思。识字是阅读的基础，儿童的认知特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，遗忘得也快。根据学生的特 ……此处隐藏6597个字……生活见闻，如，抵抗冰灾、抗震救灾、慰问孤寡老人等真实事例让学生真真切切地理解到“在别人最需要的时候给予帮助”就是“雪中送炭”，也突破了教学中的难点之一。最后，我还让学生说说身边助人为乐的人和事，通过交流，“关爱他人”的教学主题也深入到学生的心灵之中。
在实际学习过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，学习积极性高，这可能得益于精心的设计。如导入时有趣的正反游戏（例举：师：我拍前 生：我拍后师：我坐正 生：我坐歪……），韵文教学中活灵活现的情境表演、生动的故事讲述，识字教学中启发心智的猜字游戏（例举：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，还有很多田地（富）；可是有一天一批强盗来了，分走了他家很多宝贝（贫）；有个人几天都没有吃饭了（饥））等。这一连串的精彩设计就像一根挣不脱的绳子时刻牵引学生的视听与思维。三年级识字教学反思二年级识字教学反思识字教学反思
识字六教学反思13《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，第一组词语表现的是塞北风光；第二组词语表现江南春色；第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。
我把这节课的目标定位在：让学生在认读字词、重在营造好的氛围激发学生主动积极的学字基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。
1.课前跟学生交流他们游玩的经历，让他们找到游玩的快乐。
2.用本课需要掌握的生字带着学生去旅游的形式，打破以往被动学字的模式，让学生不经意间快乐认识、了解生字，从而导入新课。课前我还有针对性地复习了带“乔”的字，进行有趣的猜字认读游戏，与科学认读相结合。
3.借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。
4.初读课文，先一行一行读，纠正错音，并提醒注意词语之间要停顿，重点指导易读错的字音。
5.简单了解塞北、江南、海岛和高原的地理位置。对于地理知识还比较空白的低年级孩子来说，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位置，然后根据提示把这些位置在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。
6.图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文优美，重要指导好学生的朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让大家欣赏美丽图画，倾听动听的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情：
（1）学习塞北时，我采用了先让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的辽阔，接着让学生看一群骏马在塞北辽阔的草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔跑的速度，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。还让学生将三个词语串联成一句句子，锻炼了他们对词语的使用。
（2）伴着音乐《江南好》在柔美的音乐声中让孩子一下子从草原走进江南，然后充分利用孩子们已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，让学生感悟江南的美，引导学生说出江南的美，读出江南的秀美，最后让学生背背跟江南有关的古诗。
（3）比较读，让学生从朗读感受塞北和江南不一样的地域风情。教学时我指导学生“不一样的词读出不一样的味，一个词读出一处景，一组词读出一幅画。”
（4）感受海岛风光时，出示了一幅配着浪花声的海岛图，让学生看着图片戴上太阳帽，用这样的方式引导学生感受、体会海岛的炎热、椰树的挺拔，为了让学生感受海岛风光的迷人，我出示了一组海岛游玩风景图让学生跟着音乐体会海岛的迷人风情，并让他们带着这样的心情读一读。
（5）最后到高原一组词由一首动听的《青藏高原》和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮观的感受。
在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读中培养学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受，从而感受到了读书的快乐！
在备课与教学过程中，我也发现了两点不足之处：
其一，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。
第二，其实四组词串分别代表了四季中中国最典型的景色所在，不仅每组词串有联系，四组词串也暗含内在关联，但是课上我没有进行进一步的深入挖掘，内涵还不够深刻。
教学是有缺憾的艺术，我愿在讲台上把这门艺术演绎得更加完美。
识字六教学反思14本课是六个关于团结的谚语。学生是第一次正式接触谚语，所以很感兴趣。在预习的时候基本上已经会背了。今天上课时已经晚了，所以我没有进行读，而是直接让学生反馈觉得哪句最难读，然后请会读的学生领读几次。第二步则是你喜欢哪一句，说出理由再来领读。学生有的说因为喜欢树，因为喜欢]花，只有一个学生说因为喜欢大家团结。我当时还觉得是因为孩子的解读课文的不同，所以认同了他们不同的看法。课下回想才觉得这里好像中间应该加一个，理解谚语的过程：请你给大家说说，你理解哪则谚语。这样一来，可以从学生的回答中得知学生对谚语的理解程度，然后再根据学生的需要进行讲解。这样也不会造成下一步理解上的更大差异。虽然讲究每生的认知不同，可是从回答来看，这区别也太大了，甚至可以说学生根本没有很好的理解这些谚语的真正意义。当时一来由于时间紧，二来由于学生已经估会背了，所以心中很高兴，竟然越过了这个重要的环节。好在有明天第二节课进行补救。
识字六教学反思15识字六是一组数量词归类识字，同时识字六在编排量词分类的时候很巧妙的集中在四幅不同的图画中，学生们在欣赏了美丽的景色的同时，也认识了一些事物以及用不同事物的数量词表达方式。
在学习本课生字时，为了避免单个字的抽象认识，又能激发学生的学习兴趣，在认识本课生字的同时结合了认识事物来识字，因此在感受美好生活中认识事物、认识生字是学习本课识字的最好途经。
在认识字的时候我让学生自己说怎样能记住自己喜欢的字，学生的自主识字能力得到了较好的体现。通过自己说识字的方法，可见学生们的识字方法多种多样，如：利用熟字加偏旁认字的方法认字，还有的学生用形旁表意来识字，这些孩子精彩的发言充分体现了他们的想象力丰富。
在本课出现了“一畦”这个词语，同时也是量词，对于“畦”字孩子们还真是比较陌生的、不理解，我用课件出示“畦”让学生更直观容易理解“一畦”的含义。“一畦”指田间的一长行秧苗。
为了让学生能加深记忆，我让学生采用了多种形式去读课文，同时也为了巩固生字。让学生在日常生活中学会运用量词来表示事物。
锻炼孩子在日常生活中用数量词说事物，回家后观察家里的物品，用上数量词说给自己的家人听。
